Bertahun-tahun Menghafal Teori, Lalu Bingung Saat Diminta Mengerjakannya

Bertahun-tahun Menghafal Teori, Lalu Bingung Saat Diminta Mengerjakannya

Ada momen yang hampir semua mahasiswa pernah alami. Ujian selesai, nilainya keluar, dan hasilnya aman. Tiga bulan kemudian, saat ditanya orang tentang materi yang sama, yang muncul cuma potongan istilah yang tidak lagi tersambung satu sama lain.

Di awal, ini terasa seperti masalah kecil. Toh nilainya sudah didapat.

Masalahnya baru terasa nanti, di ruang wawancara kerja, ketika seseorang bertanya bukan "apa yang kamu pelajari" melainkan "coba ceritakan bagaimana kamu mengerjakannya". Di titik itu, empat tahun hafalan tidak banyak menolong.

Jenuh di Kelas Teori Bukan Tanda Anda Kurang Rajin

Reaksi pertama mahasiswa yang kesulitan menyerap kuliah ceramah biasanya menyalahkan diri sendiri. Kurang fokus, kurang tekun, mungkin memang tidak berbakat di bidang ini.

Penelitiannya menunjukkan hal lain.

Tim Scott Freeman dari University of Washington menelaah 225 studi yang membandingkan kelas kuliah konvensional dengan kelas yang memakai pembelajaran aktif, lalu menerbitkan hasilnya di jurnal PNAS. Temuannya: rata-rata tingkat kegagalan mata kuliah turun dari 34 persen pada kelas ceramah tradisional menjadi 22 persen pada kelas pembelajaran aktif. Mahasiswa di kelas ceramah tradisional 1,5 kali lebih mungkin tidak lulus.

Polanya konsisten di semua disiplin dan semua jenjang mata kuliah yang diteliti, dari kelas pengantar sampai kelas lanjut.

Artinya kesulitan yang Anda rasakan bukan kelemahan pribadi. Itu keterbatasan metode, dan sudah terukur.

Kenapa Teori Tanpa Praktik Cepat Menguap

Penjelasannya sederhana. Teori yang dipelajari tanpa penerapan masuk sebagai informasi lepas. Ia tidak menempel ke apa pun, dan tidak punya alasan untuk bertahan.

Teori yang dipelajari saat Anda sedang mengerjakan sesuatu masuk dengan cara berbeda. Ia datang sebagai jawaban atas masalah yang sedang menghambat Anda. Ia punya tempat.

Bedanya paling terasa saat gagal. Membaca bahwa suatu prosedur bisa keliru karena faktor tertentu akan berlalu begitu saja. Mengalami sendiri hasil kerja yang berantakan karena faktor itu akan diingat bertahun-tahun.

Praktik juga membongkar satu hal yang tidak pernah terdeteksi lembar ujian: selisih antara merasa paham dan benar-benar paham. Mengikuti penjelasan orang lain selalu terasa mudah. Baru ketika diminta mengerjakan sendiri, ketahuan bagian mana yang sebenarnya masih kosong.

Empat Hal yang Bisa Anda Ubah Sendiri

Anda tidak perlu menunggu siapa pun untuk mulai.

• Kerjakan dulu, baca belakangan. Ambil satu soal atau satu kasus sebelum membaca materinya. Anda akan gagal, dan itu memang tujuannya. Saat kemudian membaca penjelasannya, Anda sedang mencari jawaban, bukan sekadar menerima informasi.


• Bawa setiap konsep ke sesuatu yang nyata. Materi manajemen persediaan bisa dicoba di warung milik keluarga. Materi statistik bisa dipakai pada data apa pun yang bisa diunduh. Hasilnya tidak harus bagus. Yang penting teorinya pernah bersentuhan dengan kenyataan.


• Tutup catatan, lalu jelaskan dengan suara keras. Bukan membaca ulang atau menyalin dengan spidol warna. Titik di mana Anda tersendat adalah bagian yang belum dikuasai, dan itu satu-satunya informasi yang Anda butuhkan.


• Cari satu pekerjaan kecil yang nyata. Kepanitiaan yang benar-benar menuntut hasil, pekerjaan lepas yang dibayar sedikit, membantu usaha kerabat. Satu pekerjaan dengan tenggat dan orang yang menunggu hasilnya mengajarkan lebih banyak daripada satu semester simulasi.

Empat hal ini membantu. Tapi perlu dikatakan terus terang: semuanya adalah cara menambal. Mahasiswa yang melakukannya sedang mengerjakan dua pekerjaan sekaligus, yaitu memenuhi tuntutan kuliahnya sekaligus mencari sendiri pengalaman yang seharusnya disediakan kuliahnya.

Ketika Mengerjakan Sudah Menjadi Bentuk Kuliahnya

Di sinilah Sekolah Vokasi bekerja dengan cara yang berbeda.

Penjelasan yang biasa dipakai, 70 persen praktik dan 30 persen teori, sebenarnya kurang tepat. Angka itu terdengar seperti teori dikurangi, padahal yang berubah adalah urutannya.

Mahasiswa diberi pekerjaan lebih dulu, lengkap dengan standar dan tenggatnya. Teori muncul di tengah jalan, tepat ketika pekerjaan itu macet dan penjelasannya dibutuhkan. Dalam urutan ini teori tidak hilang. Ia justru lebih menempel, karena datang sebagai jawaban atas sesuatu yang sedang dikerjakan.

Bentuknya bisa bermacam-macam. Mata kuliah berbasis proyek yang berakhir dengan produk jadi, bukan dengan lembar jawaban. Bengkel dan laboratorium yang mengerjakan pesanan dengan standar klien sungguhan. Magang industri yang dihitung sebagai bagian kurikulum, bukan kegiatan sampingan yang harus dicari sendiri.

Penilaiannya pun bergeser. Bukan seberapa benar jawaban di lembar ujian, melainkan apakah hasil kerjanya memenuhi standar dan selesai tepat waktu. Dua ukuran yang, kebetulan, juga dipakai di tempat kerja.

Ada dua efek samping, dan keduanya menguntungkan. Rasa jenuh berkurang karena selalu ada hasil yang terlihat di ujung proses. Dan tanpa direncanakan, mahasiswa mengumpulkan portofolio, karena tugas yang menghasilkan karya nyata dengan sendirinya bisa ditunjukkan kepada calon pemberi kerja.

Inilah yang membedakan jawaban di ruang wawancara nanti. Bukan "saya pernah mempelajari itu", melainkan "ini yang pernah saya kerjakan, dan ini hasilnya".

Kalau Anda Sedang Menimbang

Untuk yang sedang kuliah, mulai dari yang paling kecil. Ambil satu materi yang paling tidak Anda pahami minggu ini, cari satu cara untuk mengerjakannya, sekecil apa pun. Perbedaannya terasa lebih cepat dari yang Anda kira.

Untuk yang belum memilih kampus, ada satu pertanyaan yang lebih berguna daripada membandingkan akreditasi: di program studi ini, apa yang dihasilkan mahasiswa di akhir semester? Kalau jawabannya laporan dan nilai ujian, Anda sudah tahu empat tahun ke depan akan seperti apa. Kalau jawabannya produk, proyek, atau pengalaman kerja yang bisa ditunjukkan, itu pertanda berbeda.

Dan kalau memungkinkan, minta izin melihat bengkel atau laboratoriumnya. Perhatikan apakah alatnya dipakai atau dipajang.

Sumber & Referensi:

1. 
   Freeman, S. dkk. (2014), "Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics", PNAS 111(23).
   
   https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1319030111
   


2. 
   Wieman, C. (2014), "Large-scale comparison of science teaching methods sends clear message", PNAS 111(23).
   
   https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1407304111
   


3. 
   Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., & Thalheimer, W. (2014), Educational Technology 54(6), bantahan atas persentase retensi dan korupsi Kerucut Dale.
   
   https://eric.ed.gov/?id=EJ1057239